Alonso Alonso, R. 2014. "Teaching Speaking: An Exploratory Study in Two Academic Contexts". Porta Linguarum 22: 145-160.
Enfoque o metodología utilizada para la enseñanza de lenguas, nacida en los años 70 del siglo XX como reacción a los enfoques basados en la gramática, y que trata de conseguir de manera prioritaria el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado. El soporte teórico de este enfoque se asocia con el sociolingüista norteamericano Hymes y el lingüista británico Halliday. Este último concede una gran importancia al concepto de lenguaje como instrumento para comunicar significados dentro de entornos sociales. Desde un punto de vista pedagógico, lo más importante, de acuerdo con esta aproximación, es conseguir que el alumnado logre comunicarse, en principio de forma limitada, para más tarde adquirir mayor soltura y corrección.
Los objetivos del curso han de reflejar las necesidades del alumnado, incluyendo tanto destrezas lingüísticas como comunicativas y han de ser sensibles a aquellos contextos en los que previsiblemente el discente utilizará la lengua: situaciones (viajes, negocios…), temas recurrentes en sus charlas y conversaciones (identificación personal, educación, compras…), funciones para las que necesita la lengua (describir un objeto y a una persona, solicitar información, manifestar acuerdo o desacuerdo con otra persona, pedir disculpas…) y nociones utilizadas en la comunicación diaria (tiempo, caso, cantidad, etc.).
Este enfoque se basa fundamentalmente en la práctica de una serie de actividades comunicativas, la mayoría de las cuales presentan un vacío informativo o un problema que los estudiantes, bien en parejas o en grupos, deben solucionar.
Johnson (1982) resume en cinco puntos los principios básicos de esta metodología:
- atención a un uso del lenguaje apropiado a la situación concreta;
- énfasis en el mensaje;
- intento real de simular procesos psicolingüísticos;
- importancia prestada a aquellas destrezas que supongan correr riesgos en el uso de la lengua; y, por último,
- desarrollo de técnicas de práctica de producción libre.
Se trata de uno de los métodos de mayor aceptación en la actualidad junto con el enfoque por tareas.
Entradas relacionadas:
Bibliografía:
Celce-Murcia, M.; Brinton, D. M. & Goodwin, J. M. 1996. Teaching Pronunciation. A Reference for Teachers of English to Speakers of Other Languages. Cambridge: Cambridge University Press.
Cerezal Sierra, F. 1996. “Foreign Language Teaching Methods”, in McLaren, N. & Madrid, D. (eds.). A Handbook for TEFL. Alcoy: Marfil, pp. 161-186.
Johnson, K. & Morrow, K. 1981. Communication in the Classroom. Harlow: Longman.
Johnson, K. 1982. Communicative Syllabus Design and Methodology. Oxford: Pergamon Institute of English.
Larsen-Freeman, D. 1986. Techniques and Principles in Language Teaching. New York: Oxford University Press.
Littlewood, W. 1981. Communicative Language Teaching: An Introduction. Cambridge: Cambridge University Press. (Existe también una versión traducida al español del año 1996 en la misma editorial).
Richards, J. C. & Rodgers, T. S. 1986. Approaches and Methods in Language Teaching: A Description and Analysis. Cambridge: Cambridge University Press.
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Sánchez Pérez, A. 2009. La enseñanza de idiomas en los últimos 100 años. Métodos y Enfoques. Madrid: SGEL.