Estaire, S. & Zanón Gómez, J. 1990. “El diseño de unidades didácticas mediante tareas. Principios y desarrollo.” Comunicación, Lenguaje y Educación 7: 35-57.
Metodología de enseñanza de lenguas extranjeras que ha gozado de bastante difusión en los últimos años. Como otros métodos recientes, pretende desarrollar la competencia comunicativa del alumnado. Su unidad organizativa gira alrededor de lo que se denomina tarea, entendiendo esta como la realización de una o varias actividades con el propósito de alcanzar un objetivo establecido previamente.
Existen distintas modalidades de la enseñanza mediante tareas que se diferencian fundamentalmente por el tipo de interacción generada entre profesor y alumnado, y por el grado de participación de este último en la toma de decisiones sobre los objetivos y las actividades que se han de realizar. En el caso de algunas propuestas (por ejemplo, Prabhu, 1987) las lecciones se conciben como una secuencia de actividades (tareas) que requieren la utilización de razonamientos y la expresión de significados cada vez más complejos y a través de las cuales los estudiantes deben alcanzar un objetivo determinado (por ejemplo, interpretar un horario de trenes o fijar una ruta en el plano de una ciudad). El docente controla todo el proceso y propone actividades específicas para resolver los problemas comunicativos que el alumnado encuentra en cada paso. En otras ocasiones el profesor trabaja con una serie de tareas bien engarzadas que constituyen lo que se denomina un proyecto (Ribé y Vidal 1995), por ejemplo, elaborar un periódico de la clase o dramatizar un cuento. En este caso, el alumnado desempeña un papel mucho más activo, tomando decisiones junto con el docente sobre los objetivos, el plan de trabajo, así como sobre los resultados obtenidos.
En este tipo de enseñanza, el alumnado ocupa el centro de interés y se tienden a incorporar las experiencias personales y los conocimientos previos del discente a la enseñanza, apelando a su imaginación y creatividad. Cabe reseñar, por último, que el acercamiento a la lengua extranjera se hace de modo global, y no meramente secuencial, de acuerdo con las necesidades creadas por la propia tarea.
Entradas relacionadas:
Bibliografía:
Estaire, S. 1990. “La programación de unidades didácticas a través de tareas.” Cable 5: 28-39.
Prabhu, N. 1987. Second Language Pedagogy. Oxford: Oxford University Press.
Ribé Queralt, R. (con la colaboración de Celaya Villanueva, M. L., Ravera Carreño, M., Rodríguez, F., Tragant Mestres de la Torre, E. & Vidal Llorens, N.). 1997. Tramas creativas y aprendizaje de lenguas. Barcelona: Universitat de Barcelona.
Ribé Queralt, R. & Vidal Llorens, N. 1995. Enseñanza de la lengua extranjera en la Educación Secundaria: Agenda práctica para aprender y enseñar una lengua extranjera en la ESO. Madrid: Alhambra Longman.
Sánchez Pérez, A. 2009. La enseñanza de idiomas en los últimos 100 años. Métodos y Enfoques. Madrid: SGEL.
Willis, J. 1996. A Framework for Task-Based Learning. London: Longman.
Zanón Gómez, J. 1999. La enseñanza del español mediante tareas. Madrid: Edinumen.