Dillon, J. T. 1994. Using Discussion in Classrooms. Buckingham: Oxford University Press.
Actividad oral que presenta las siguientes características:
- se reúne un número reducido de estudiantes (entre cuatro y ocho);
- estos eligen o se les presenta un tema o problema común, así como una meta u objetivo;
- como tarea, los estudiantes han de intercambiar y evaluar la información o las ideas surgidas acerca de dicho tema; y, finalmente,
- el papel del profesor es el de ir de grupo en grupo, ofreciendo ayuda, resolviendo dudas, corrigiendo errores, etc.
Al utilizar esta forma de agrupamiento en la clase de lengua, se incrementa el número de estudiantes que pueden hablar al mismo tiempo. Además, aquellos estudiantes normalmente remisos a hablar delante de toda la clase tienen la oportunidad de utilizar la lengua para comunicarse con sus compañeros. De hecho, durante las discusiones en grupo los estudiantes se enseñan y aprenden unos de otros mientras trabajan cooperando entre sí.
La discusión en grupos más grandes (más de siete u ocho) puede acarrear algunos problemas en la estructura organizativa de la clase, ya que disminuye el nivel de participación de cada estudiante y es más fácil que la organización del grupo se resienta.
He aquí una serie de ejemplos de discusiones en grupo que pueden plantearse como un juego:
- Usos de un objeto. A cada grupo de estudiantes se le presenta un objeto, y han de utilizar la imaginación para encontrarle distintos usos.
- Combinación de elementos para formar una historia. A cada grupo se le dan tres o cuatro elementos (objetos, personas, conceptos abstractos o combinaciones de ellos), y se les pide que inventen una historia coherente.
- A favor o en contra. Se proporciona a los estudiantes una lista de afirmaciones tajantes, sin matices; luego, cada grupo decide si está a favor o en contra, y solo puede formular argumentos que sostengan su punto de vista. Al final se hace una síntesis con toda la clase.
- Interpretación de dibujos o fotografías. Los estudiantes han de analizar un dibujo o fotografía, y a partir de ahí encontrarle distintos significados e inventarse una historia que explique lo que ha ocurrido antes y lo que va a ocurrir después.
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Bibliografía:
Golebiowska, A. & Wingate, J. 1990. Getting Students to Talk: A Resource Book for Teachers with Role-Plays, Simulations and Discussions. New York; London: Prentice Hall.
Ur, P. 1981. Discussions that Work: Task-Centred Fluency Practice. Cambridge: Cambridge University Press.