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Técnica para formular preguntas

Definición:

Procedimientos utilizados por el profesorado a la hora de hacer distintos tipos de preguntas. Dado que la formulación de preguntas es una de las técnicas empleadas más frecuentemente en la enseñanza de lenguas, el estudio de las preguntas y de la conducta del profesorado durante la realización de las mismas ha sido un tema importante en la investigación dentro del aula tanto en el caso de la primera lengua como de la segunda lengua. Algunos de los factores que se han examinado son los siguientes:

  1. la frecuencia de las preguntas dirigidas y contestadas por el alumnado de mayor nivel de competencia lingüística;
  2. la correlación entre la frecuencia de preguntas y el grado de aprendizaje;
  3. el tiempo de espera que el profesor concede a sus alumnos cuando le formula preguntas;
  4. el modo en que se formulan las preguntas;
  5. la frecuencia con que el profesor responde a sus propias preguntas; y, finalmente,
  6. el tipo de pregunta: pregunta convergente o divergente (también llamada cerrada/abierta).

Dentro de la enseñanza de lenguas, el objetivo principal de las preguntas es incitar al alumnado a que tome parte activa en la clase y realice práctica lingüística a través de la producción oral. Por lo tanto, una técnica de preguntas que sea efectiva debe conseguir respuestas relativamente rápidas, pertinentes y completas. Si las preguntas se convierten en silencios largos o en respuestas contestadas solamente por los alumnos más aventajados, esta técnica no es entonces la adecuada.

Para que las preguntas sean realmente efectivas se pueden tener en cuenta los siguientes factores:

  1. Estructuración (también llamada claridad). Una breve explicación del tema, un repaso o breves instrucciones pueden orientar al alumnado e indicarle el tipo de respuesta que el profesorado espera recibir. En definitiva, las preguntas deben ser fáciles de entender.
  2. Valor de aprendizaje. La pregunta tiene que forzar al alumnado a pensar.
  3. Interés. Las preguntas deben motivar y despertar interés en el alumnado.
  4. Relevancia. Las preguntas deben dirigirse a todos los miembros de la clase, no solamente a los mejores estudiantes o a los que se prestan más a contestarlas. Conviene tener en cuenta que al aumentar el tiempo de espera se permite que un mayor número de ellos pueda responder;
  5. Extensión. Una pregunta es efectiva si invita a respuestas extensas y variadas.
  6. La reacción del profesor. Los estudiantes deben sentirse seguros de que sus respuestas serán bien recibidas, es decir, de que en ningún momento el profesor los menospreciará si no aciertan la respuesta correcta.

 

Entradas relacionadas: 
Bibliografía: 

Håkansson, G. & Lindberg, I. 1988. "What's the question? Investigating questions in second language classrooms." AILA Review 5: 75-88.

Håkansson, G. 1987. Teacher Talk: How Teachers Modify their Speech when Addressing Learners of Swedish as a Foreign Language. Lund: Lund University Press.

Kearsley, G. 1976. “Questions and Question-Asking in Verbal Discourse: A Cross-Disciplinary Review.” Journal of Psycholinguistic Research 5: 355-375.

Long, M. H. & Sato, C. 1984. “Methodological Issues in Interlanguage Studies: An Interactionist Perspective”, in Davies, A.; Criper, C. & Howatt, A. (eds.). Interlanguage. Edinburgh: Edinburgh University Press, pp. 253-279.

Correspondencia en otros idiomas:
Galego: 
Técnica para formular preguntas
Inglés: 
Questioning technique
Francés: 
Technique pour formuler des questions
Alemán: 
Fragetechnik
Italiano: 
Tecnica di formulazione delle domande
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Cómo citar esta página

Palacios Martínez, Ignacio (dir.), Rosa Alonso Alonso, Mario Cal Varela, Yolanda Calvo Benzies, Francisco Xabier Fernández Polo, Lidia Gómez García, Paula López Rúa, Yonay Rodríguez Rodríguez & José Ramón Varela Pérez. 2019. Diccionario electrónico de enseñanza y aprendizaje de lenguas. (Disponible en línea en https://www.dicenlen.eu/es/diccionario/entradas/tecnica-formular-preguntas, con fecha de acceso 14/12/2019).