Chaudron, C. 1988. Second Language Classrooms. Research on Teaching and Learning. Cambridge: Cambridge University Press.
Formas comunicativas generadas por alumnos y profesores dentro de un escenario social concreto como es el aula. El análisis del discurso generado en el aula viene suscitando el interés de los especialistas desde los años setenta, con los estudios de Sinclair y Coulthard (1975) y Mehan (1979). Estos análisis distinguen una secuencia o estructura de participación cuando se realizan tareas de aprendizaje organizada en tres partes o fases: iniciación por parte del docente, respuesta del discente o discentes y evaluación por parte del profesor. En el modelo de Sinclair & Coulthard, el discurso de aula está organizado en distintos niveles: lecciones (lessons), formadas por transacciones (transactions), las cuales, a su vez, incluyen una segunda serie de intercambios (exchanges) que se pueden descomponer en movimientos (moves); estos movimientos, finalmente, están constituidos por actos (acts). Entre los temas o áreas que han recibido mayor atención dentro de este campo destacan los siguientes:
- el tipo de preguntas utilizadas tanto por el profesor como por el alumno;
- la naturaleza de los datos lingüísticos a los que se expone el estudiante;
- la negociación de significados;
- la alternancia de turnos de palabra en la conversación;
- la distribución y uso de la L1 y la L2; y finalmente,
- el empleo y la función de las repeticiones.
Bibliografía:
Mehan, H. 1979. Learning Lessons: Social Organization in the Classroom. Cambridge, Mass.: Harvard University Press.
Salaberri Ramiro, S. 2001. “Análisis de turnos en el discurso del profesor en aulas de inglés como lengua extranjera”, en Pastor Cesteros, S. & Salazar García, V. (eds.), 2001, pp. 289-312.
Sinclair, J. M. & Coulthard, R. M. 1975. Towards an Analysis of Discourse. The English Used by Teachers and Pupils. London: Oxford University Press.
Walsh, S. 2011. Exploring Classroom Discourse: Language in Action. London; New York: Routledge.