Alderson, J. C. & Urqhuart, A. H. (eds.) 1984. Reading in a Foreign Classroom. London & New York: Longman.
Modalidad o actividad de lectura que persigue la comprensión general del texto. Normalmente se articula a través de una serie de actividades que guían al alumno y le ayudan a reflexionar sobre el texto que ha leído para posteriormente facilitarle su comprensión. Se recomienda organizar la lectura comprensiva en tres etapas o fases principales: ejercicios de pre-lectura, tareas a realizar durante la lectura, y actividades para después de la lectura. Los ejercicios de pre-lectura sirven para recrear el contexto y preparar al alumno sobre lo que va a leer. En este sentido, es conveniente plantearle preguntas sobre el propio título del texto o comprobar su grado de conocimiento sobre el tema que se va a tratar, así como cuestiones que se pueden anticipar de las ilustraciones que acompañan al texto en caso de existir. Las actividades a realizar durante la lectura suelen consistir en responder a simples preguntas de comprensión, establecer correspondencias entre determinados epígrafes o subtítulos con extractos del texto, ordenar ideas relacionadas con lo leído, contestar verdadero o falso a una serie de afirmaciones en torno al texto, etc. Finalmente, las tareas para después de la lectura sirven para consolidar las destrezas practicadas anteriormente, reforzar vocabulario e integrar la propia destreza de comprensión escrita con las demás destrezas lingüísticas, es decir, la escritura y la comprensión y expresión oral.
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Bibliografía:
Nuttall, C. 2000. Teaching Reading Skills in a Foreign Language. London: Heinemann. New edition.
Williams, E. 1984. Reading in the Language Classroom. Basingstoke: Macmillan.