Alburquerque, R., González Bueno, L., Lindström, K., Marín, J., Martín Laborda, P. & Palencia, R. 1991. En el aula de inglés: Metodología práctica para la enseñanza de jóvenes principiantes. Harlow: Longman. 2nd edition.
Consiste en leer con atención un texto, centrándose en todos los detalles con la finalidad de obtener una información específica. Las actividades que pueden llevarse a cabo como apoyo en la lectura intensiva son de los siguientes tipos:
- responder a preguntas que tienen respuestas concretas, como de sí o no, o de elección múltiple;
- trasvasar información a gráficos, mapas, listas, diagramas, planos, espacios en blanco, etc.;
- colocar en orden secuencial dibujos o frases relacionadas con el texto de lectura;
- encontrar las diferencias que hay entre un texto escrito y una ilustración; y
- resolver un problema lógico.
La lectura extensiva, en cambio, tiene como objetivo último la lectura de textos más largos y está concebida para realizarse fuera del aula; normalmente implica la lectura de textos de mayor interés para el estudiante. Estos textos pueden ser cómics, novelas, historias cortas, libros de lectura simplificada o graduada (en inglés, graded readers), revistas, etc. Este tipo de lectura está concebido para fomentar la lectura voluntaria y por placer.
Aunque se suele realizar fuera de la clase, también es posible incluir la lectura extensiva como actividad dentro del aula, reservando una sesión semanal para llevar a cabo tareas de este tipo. Todos los alumnos pueden leer el mismo texto o cada uno un texto diferente. Al igual que en el caso de la lectura comprensiva, es posible distinguir actividades de pre-lectura, ejercicios a realizar durante la lectura y tareas para la post-lectura, como son las siguientes:
- Pre-lectura. Hacer predicciones sobre el contenido del libro a través de la ilustración de la portada o de las ilustraciones interiores, si ése es el caso; el docente también puede leer a los discentes un pasaje interesante del libro con el propósito de despertar expectativas sobre el mismo;
- Durante la lectura. Escribir una carta/aviso/anuncio en contestación a otro texto que presenta el libro; llevar a cabo una pequeña dramatización; escribir una historia en la que se utiliza vocabulario visto por primera vez en el libro.
- Después de la lectura. Escribir una historia desde el punto de vista de otro personaje del libro; cambiar el final del pasaje; redactar un resumen o reseña; comentar unas citas claves escogidas por el docente o por otros estudiantes (¿Con qué citas se identifican más? ¿Cuáles le producen una reacción positiva o negativa y por qué?).
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Bibliografía:
Williams, E. 1984. Reading in the Language Classroom. Basingstoke: Macmillan.