Distinción proceso-producto

Distinción o dicotomía común en el ámbito del aprendizaje y didáctica de segundas lenguas. Es conveniente considerar estos dos conceptos como complementarios uno del otro más que como polos opuestos. Se dice que ciertas técnicas o metodologías ponen un énfasis mayor en el producto, mientras que otras, por el contrario, están más interesadas en el proceso. En el ámbito de la expresión escrita las notas, composiciones, cartas y demás representarían el producto, mientras que las diversas fases que implican la realización de esas tareas escritas, tales como generar ideas, esbozar un guión, preparar un borrador, revisar y editar el borrador anterior, formarían parte del proceso de la escritura. Esta dicotomía se podría aplicar al resto de las destrezas lingüísticas e incluso al diseño curricular de programas donde contrastan, por ejemplo, programas con unos objetivos fijados de antemano con otros de carácter procesual que abogan por implicar al alumno de forma directa en el proceso de aprendizaje, negociando con el profesor los objetivos del curso. En las últimas décadas ha habido una tendencia a favorecer y promover enfoques de la enseñanza de lenguas centrados en los procesos más que preocuparse de forma exclusiva por los resultados obtenidos, el producto.

No serían objeto de atención factores tales como los errores lingüísticos (de gramática, de léxico, etc.) o la existencia de modelos o expectativas de lo que se considera un texto bien escrito o adecuado en determinados contextos. Algunos teóricos ven en la falta de atención a estos aspectos del producto un problema en los modelos de enseñanza centrados en el proceso, dado que, por un lado, muchos de los discentes tienen problemas con este tipo de aproximación inductiva al aprendizaje y, por otro, contrastan con muchas prácticas de evaluación de la competencia lingüística, a menudo centradas en la valoración del producto. 

En la mayor parte de las ocasiones, será casi imprescindible combinar ambas perspectivas.