Richards, J. C. & Nunan, D. (eds.). 1990. Second Language Teacher Education. Cambridge; New York: Cambridge University Press.
Término que se utiliza fundamentalmente dentro de los programas de formación del profesorado para referirse a un tipo de actividades que buscan principalmente la reflexión crítica del docente sobre su propia enseñanza. La filosofía que subyace a esta teoría es que de la reflexión surgirá sin duda un mejor docente. Schön (1995) va más allá e insiste en la necesidad de conocer algo en acción para pasar a continuación a la reflexión en acción, porque de esta manera los docentes se convierten en investigadores dentro de su propia área de trabajo. Son varios los instrumentos que el profesor puede utilizar para reflexionar sobre su práctica docente: diarios en donde se van anotando las dificultades e incidencias que van surgiendo, grabaciones en magnetófono o en vídeo para después escucharlas y visionarlas con sentido crítico, y discusiones más o menos organizadas con otros colegas para intercambiar opiniones y puntos de vista sobre sus experiencias en el aula.
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Bibliografía:
Richards, J. C. 1990. The Language Teaching Matrix. New York: Cambridge University Press.
Schön, D. 1995. The Reflective Practitioner. How Professionals Think in Action. London: Temple-Smith.
Wallace, M. J. 1991. Training Foreign Language Teachers: A Reflexive Approach. Cambridge: Cambridge University Press.