Breen, M. P. 1987. "Contemporary Paradigms in Syllabus Design". Language Teaching 20/2: 81-93 & 20/3: 157-174.
También currículo procesual.
Plan de acción educativa que pone énfasis en el día a día del aprendizaje, y no en los productos mensurables, los contenidos, etc. En el campo de la enseñanza de lenguas se ha insistido en la naturaleza imprevisible y creativa del uso de la lengua, por lo que no es factible seleccionar de antemano los elementos lingüísticos que han de ser introducidos en el programa. Es por ello que en este tipo de currículo no se parte de unos objetivos preestablecidos que se han de cumplir en un plazo corto de tiempo, sino de objetivos más generales que aporten dirección al currículo. Varios son los aspectos a los que se les presta atención:
- los procesos que conducen al aprendizaje de la lengua;
- las estrategias y técnicas utilizadas por el alumnado, es decir, las actividades de aprendizaje; y, por último,
- los efectos sobre la interacción que resultan de las distintas formas de organización de las actividades en el aula.
La filosofía educativa que subyace a este tipo de desarrollo curricular es el progresivismo, por la importancia que concede al desarrollo cognitivo del estudiante, junto a su capacidad de reflexión sobre sus experiencias de aprendizaje.
Finney, D. 2002. "The ELT curriculum: A flexible model for a changing world", in Richards, Jack C. & Renandya, Willy A. (eds.) Methodology in Language Teaching: An Anthology of Current Practice. Cambridge: Cambridge University Press, pp. 69-79.
Nation, I.S.P. & Macalister, John. 2010. Language Curriculum Design. New York: Routledge.
White, R. 1988. The ELT Curriculum. Design, Innovation and Management. Oxford: Blackwell.