Chang, C. B. 2012. "Rapid and multifaceted effects of second‐language learning onfirst language speech production". Journal of Phonetics 40: 249-268.
Marco de referencia lingüístico propuesto por Cook (1991) que se refiere al sistema total de la mente de una persona o una comunidad que utiliza más de una lengua (Cook 2016, p.3). De esta manera, una persona que conoce más de una lengua es diferente a un hablante nativo, un bilingüe no es la suma de dos monolingües, por lo que no resulta lógico comparar a los usuarios de una segunda lengua con hablantes nativos. Por otro lado, este marco distingue entre usuarios y aprendices de una segunda lengua. Los primeros conocen y usan una segunda lengua, mientras que los aprendices la aprenden en un contexto formal. Sin embargo, ambos pueden coexistir, un aprendiz inglés de español como segunda lengua en España puede serlo en clase y al salir de clase se convierte en usuario de español como segunda lengua.
Los usuarios de una segunda lengua difieren de los hablantes monolingües en una serie de características. Entre ellas podemos destacar las siguientes: el conocimiento de la segunda lengua de un usuario multicompetente es distinto al de un monolingüe, por ejemplo, la pronunciación de ambos es diferente; así, en un estudio sobre la adquisición de la pronunciación los usuarios de coreano e inglés cambiaron su pronunciación después de tan sólo seis semanas de instrucción (Chang 2012). También afecta a otros aspectos como el léxico, la sintaxis o la pragmática. El conocimiento de la primera lengua de un usuario de la segunda lengua también es diferente y puede utilizar aspectos como la alternancia de códigos. Además, la mente de un usuario multilingüe difiere de la de un monolingüe, por ejemplo: hablantes de japonés que son usuarios de inglés como segunda lengua, después de llevar un tiempo viviendo en el Reino Unido, muestran preferencia por clasificar los objetos por material, en lugar de por su forma, como ocurre en su primera lengua (Cook et al. 2006). Por último, los hablantes multicompetentes y los monolingües difieren en la estructura física del cerebro. A modo de ejemplo, en un experimento en el que los sujetos aprendieron palabras nuevas para los colores durante tres días, estos mostraron cambios físicos en su cerebro (Kwok et al. 2011). A diferencia de otras corrientes, como la interlengua, la multicompetencia comprende el sistema total de todas las lenguas (L1, L2, L3) en la mente del aprendiz.
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Bibliografía:
Cook, V. J. (ed.) 2002. Portraits of the L2 user. Clevedon: Multilingual Matters.
Cook, V. J. 1991. "The poverty‐of‐the‐stimulus argument and multi‐competence". Second Language Research 7/2: 103-117.
Cook, V. J. 1999. "Going beyond the native speaker in language teaching". TESOL Quarterly 33/2: 185-209.
Cook, V. J. 2010. Multicompetence and SLA. Retrieved May 3, 2019 from www.youtube.com/watch?v=LF7zmsqtIUQ.
Cook, V. J. 2015. "Discussing the language and thought of motion in second language speakers". The Modern Language Journal 99/Suppl.: 154-164.
Cook, V. J. 2016. "Premises of multi‐competence", in Cook, V. J. & Wei, L. (eds.). The Cambridge handbook of linguistic multi‐competence. Cambridge: Cambridge University Press, pp. 1-25.
Cook, V. J.; Bassetti, B.; Kasai, C.; Sasaki, M. & Takahashi, J. A. 2006. "Do bilinguals have different concepts? The case of shape and material in Japanese L2 users of English". International Journal of Bilingualism 2:137-152.
Kwok, V.; Niu, Z.; Kay, P.; Zhou, K.; Jin, Z.; So, K.‐F. & Tan, L.‐H. 2011. "Learning new color names produces rapid increase in gray matter in the intact adult human cortex". PNAS 108/16: 6686-6688.